أخبار جامعاتنا اليومية ..

تعديلات جذرية على الامتحان الشامل




نتائج الدورة الصيفية الحالية نهاية الشهر

عمان- حاتم العبادي- كشف مدير وحدة التقييم والامتحانات التابعة لجامعة البلقاء التطبيقية الدكتور حسين سرحان عن تغييرات شاملة على إجراءات امتحان «الشامل» سيتم تطبيقها اعتبارا من الدورة «الصيفية»، التي بدأت امتحاناتها العملية أمس.
وقال سرحان في تصريحات الى «الرأي» ان التغييرات، شملت إعادة هيكلة العلامات، بالإضافة الى تقليص أوراق الامتحان الى ثلاث أوراق لجميع التخصصات، بدلا من أربعة او خمسة لبعض التخصصات.
في حين طرأت تغييرات بسيطة على إعادة هيكلة الرسوم، بحيث تم توحيدها في رسم واحدة يشمل بدل الاشتراك، ورسوم التقدم لجميع الأوراق، وعليه، فإن (95%) من فئات الطلبة بقيت رسومهم كما هي، في حين ارتفعت بواقع (15) دينارا تقريبا على (2%-3%)، وانخفضت على (2%-3%) أيضا بنفس القيمة.
وذكر سرحان انه تم توحيد العلامة المخصصة لكل سؤال في كل ورقة امتحان، بغض النظر عن التخصص.
وقال أنه «تم توحيد علامة الامتحانات العملية بـ(300) علامة»، وهو ما تبعه تطوير الأسئلة بحيث تتناسب مع العلامة الجديدة، حيث تم إعادة النظر في الإجراءات والمهارات وعدد الأسئلة.
وبين انه بموجب التعديلات، أصبحت العلامة المخصصة للورقة الأولى (150) علامة، وهي ورقة الثقافة العامة، التي تم تطوير أسئلتها بحيث تم تضمينها أسئلة حول التربية الوطنية. في حين أن علامة الورقة الثانية أصبحت (250) علامة والثالثة (300) علامة.
اما التغييرات التي طرأت على آليات الامتحان، فأشار سرحان ، الى أن بإمكان الطالب اختيار مادتين او ثلاث مواد يتقدم فيها من المواد التي درسها، ولا يتقدم بجميع المواد التي درسها، كما كان في السابق.
وتوقع ان ترتفع نسبة النجاح العامة في امتحان الشامل في ضوء هذه التعديلات والتغييرات، وكذلك ارتفاع معدلات الطلبة، الأمر الى يمكنهم من التجسير للجامعات، وبالتالي يشجع التحاق الطلبة في كليات المجتمع.
وعلى صعيد الامتحانات العملية للدورة الصيفية الحالية، بين السرحان أن عدد الطلبة الذين يتقدمون للامتحانات من فئة المنتظمين الدارسين بموجب الخطط الدراسية الجديدة (6500) طالب وطالبة، في حين أن عدد الطلبة المعيدين يقدر بحوالي (120) طالبا وطالبة.
وبين أن «هنالك 200 لجنة امتحان تنفذ الامتحانات العلمية، يشارك فيها (600) فاحص بالإضافة الى مشرفين وفنيين» لافتا الى أن هنالك مراكز مختارة في بعض الكليات يتقدم الطلبة بها، وان عملية الاختيار ترتكز على عدد طلبة الكليات ومدى توفر الامكانات الفنية والمختبرات والمستلزمات.
وتستمر فعاليات الامتحان العملية الى الرابع عشر من الشهر الحالي، لتنطلق الامتحانات النظرية في السابع عشر من الشهر الحالي، وتستمر حتى الرابع والعشرين منه، ليصار الى إعلان النتائج في غضون أسبوع.

وقال السرحان ان النتائج ستعلن نهاية الشهر الحالي او بداية الشهر المقبل على ابعد تقدير، ليتمكن من إدراجهم ضمن قائمة التجسير.
وبين ان قائمة الذين يحق لهم التجسير للجامعات مع بداية العام الجامعي المقبل، ستشمل خريجي الدورة الشتوية 2009-2010، والربيعية 2010 والصيفية الحالية، بحيث تدمج جميع الأسماء، وتستخرج النسبة المخصصة لهم.
ولفت الى أنه «يتم التعامل مع خريجي هذه الدورات كوحدة واحدة، بغض النظر عن الدورة او الخطط التي درس بموجبها الطالب، سواء أكانت جديدة او انتقالية او قديمة».
وقال أن اللجنة العليا للامتحان أوكلت الى وحدة التقييم والامتحانات العامة معالجة أوضاع الطلبة المعيدين، الذين لم يستنفذوا حقهم بالتقدم الى الامتحان وفقا للخطط الدراسية القديمة او الانتقالية (2007-2008)، وبالطريقة التي تراها مناسبة.
وذكر سرحان ان الوحدة تقوم بمعالجة أوضاع هؤلاء الطلبة بشكل انفرادي، بحيث يراعى فيه وضع كل طالب، متوقعا أن خلال دورة امتحان واحدة سيستنفذ هؤلاء الطلبة فرصهم التقدم للامتحان، المحددة باربع دورات.
وبحسب برنامج الامتحانات النظرية، فإن امتحان الورقة الاولى سيكون في السابع عشر من شهر تموز المقبل، والورقة الثانية في العشرين والورقة الثالثة في الرابع والعشرين من الشهر ذاته.
وبينت اللجنة انه في حال في حال تعذر عقد أي امتحان لاي سبب كان ينقل امتحان ذلك اليوم الى يوم الخامس والعشرين من تموز المقبل.
وحددت فئات الطلبة المسوح لهم التقدم للامتحان، بالمنتظمين، ممن انهوا متطلبات التخرج من خريجي الفصل الدراسي الثاني من عام 2008، فما بعد ولم يسبق لهم التقدم للامتحان، إذ يتقدموا الى الامتحان في جميع الأوراق.اما الفئة الثاني، وهي المستنفذين حقهم في التقدم للامتحان والناجحين في أي دورة سابقة ويرغبون في رفع معدلاتهم، فيعيدوا الامتحان في جميع الأوراق.

اعداد دليل لاعتماد الكليات الطبية في الجامعات




عمان -بترا - أعدت هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي دليلا للخبراء يتضمن الإجراءات المعتمدة لاعتماد الكليات الطبية في الجامعات الاردنية .
وأشار نائب رئيس الهيئة الدكتور محمد وليد البطش في الورشة التي عقدتها امس السبت بمشاركة أطباء وخبراء من جامعتي مؤتة والعلوم والتكنولوجيا الى ان الدليل يقدم فكرة عن لجنة الخبراء والنقاط الإجرائية الواجب مراعاتها لاعتماد الكليات الطبية،والإجراءات الخاصة بمراجعة البراهين والشواهد التي تتقدم بها .
واكد اهتمام الهيئة بشمول التخصصات والبرامج التي تدرس في مؤسسات التعليم العالي باجراءات الاعتماد ، مبينا الخطوات الإجرائية لعمل اللجان المشكلة من قبل الهيئة لاعتماد الكليات الطبية في الجامعات الاردنية .

(الاردنية) تتقدم لاعتماد جميع برامجها والتخصصات الـ (187)




أعلن نائب رئيس الجامعة الاردنية لشؤون البحث العلمي والدراسات العليا والجودة الدكتور عبدالكريم القضاة أن الجامعة تقدمت للاعتماد في جميع البرامج والتخصصات التي تطرحها.
وقال في تصريح الى «الرأي» أن الجامعة تقدمت الى هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي بطلبات اعتماد ( 187) برنامجاً، موضحا أن الجامعة بهذه الخطوة أكملت ملف الاعتماد.
وبذلك تكون «الاردنية» أول جامعة رسمية تتقدم للحصول على اعتماد جميع برامجها والتخصصات فيها، رغم أن المهلة التي منحت للجامعات الرسمية تنتهي في العام 2012.
وأكد الدكتور القضاة حرص الجامعة على تطبيق معايير الاعتماد وضمان الجودة، وذلك للمحافظة والانطلاق في مستوى ونوعية التعليم فيها وجودة ونوعية المخرجات، والتي عكستها نتائج وفقا تصنيف «ويبو متركس «العالمي.
كما أكد حرص الجامعة دعم هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي، والتي تسعى الى ضمان الجودة والنوعية في مؤسسات التعليم العالي.
يشار الى أن برامج وتخصصات فرع الجامعة في العقبة، حصلت على الاعتماد في وقت سابق.
وشملت التخصصات التي تقدمت بها الجامعة:
التربية الرياضية:بكالوريوس في التربية الرياضية والماجستير في التربية الرياضية ودكتوراة في التربية الرياضية.
كلية علوم التأهيل :العلاج الوظيفي والعلاج الطبيعي وعلوم السمع والنطق والأطراف الاصطناعية والأجهزة المساعدة.
كلية الملك عبد الله الثاني لتكنولوجيا المعلومات:علم الحاسوب و أنظمة المعلومات الحاسوبية و معلومات الأعمال، وعلى مستويين البكالوريوس والماجستير.
كلية التمريض:بكالوريوس في التمريض وماجستير في التمريض السريري و دكتوراة في التمريض.
كلية الحقوق:بكالوريوس في الحقوق وماجستير الملكية الفكرية.
كلية طب الأسنان:بكالوريوس في طب الأسنان- دكتور في طب الأسنان وماجستير التركيبات السنية الثابتة والمتحركة.
كلية الصيدلة:بكالوريوس في الصيدلة وماجستير في العلوم الصيدلانية وماجستير في الصيدلة السريرية.
كلية الشريعة:بكالوريوس في أصول الدين وبكالوريوس في الفقة وأصوله وماجستير الفقه وأصوله- شامل وماجستير الفقة واصله -رسالة ودكتوراة الفقه وأصوله وماجستير الحديث- شامل و ماجستير الحديث- رسالة و دكتوراة الحديث وماجستير في العقيدة -شامل وماجستير في العقيدة - رسالة وماجستير القضاء الشرعي- شامل و ماجستير القضاء الشرعي- رسالة ودكتوراة القضاء الشرعي و ماجستير التفسير-رسالة و ماجستير التفسير شامل و دكتوراة التفسير والمصارف الإسلامية.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس الإرشاد وبكالوريوس التربية الخاصة ماجستير الإرشاد النفسي والتربوي وماجستير التربية الخاصة وماجستير في علم المكتبات والمعلومات وماجستير مناهج وتدريس مناهج عامة وماجستير مناهج وتدريس - تكنولوجيا التعليم وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة العربية وماجستير مناهج وتدريس- اساليب تدريس الرياضيات وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة الانجليزية وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس العلوم ودكتوراة الارشاد النفسي والتربوي ودكتوراة التربية الخاصة ودكتوراة مناهج عامة
كلية الهندسة والتكنولوجيا:بكالوريوس الهندسة الكميائية وبكالوريوس هندسة العمارة وبكالوريوس الهندسة الصناعية وبكالوريوس هندسة الميكاترونكس وبكالوريوس هندسة الحاسوب وبكالوريوس في الهندسة المدنية وماجستير الهندسة الكيميائية وماجستير الهندسة المدنية - نقل وطرق وماجستير الهندسة المدنية -مياه وبيئة وماجستير الهندسة المدنية- انشاءات وماجستير هندسة صناعية -تصميم وتصنيع وماجستير إدارة هندسة صناعية ودكتوراة هندسة مدنية انشاءات .
كلية العلوم :بكالوريوس في الرياضيات وماجستير في الرياضيات وبكالوريوس في الكيمياء وماجستير في الكيمياء ودكتوراة في الكيمياء وبكالوريوس في الفيزياء وماجستير في الفيزياء وماجستير في الفيزياء الطبية وماجستير في الفيزياء النووية ودكتوراة في الفيزياء وبكالوريوس في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وماجستير في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وبكالوريوس في العلوم الحياتية وبكالوريوس في التحاليل الطبية وماجستير في العلوم الحياتية ودكتوراة في العلوم الحياتية.
معهد العمل الإجتماعي:بكالوريوس العمل الاجتماعي وماجستير العمل الاجتماعي.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس في تربية الطفل وبكالوريوس في معلم الصف وماجستير علم النفس التربوي - التعلم والنمو ودكتوراة علم النفس التربوي-التعلم والنمو وماجستير علم النفس التربوي-القياس والتقويم ودكتوراة علم النفس التربوي-القياس والتقويم و ماجستير أصول التربية ودكتوراة اصول التربية وماجستير الإدارة التربوية ودكتوراة الإدارة التربوية.
كلية الزراعة:ماجستير في وقاية النبات ودكتوراة في وقاية النبات وماجستير في الإنتاج الحيواني وماجستير في الإقتصاد الزراعي وإدارة الأعمال الزراعية وماجستير في البستنة والمحاصيل ودكتوراة في البستنة والمحاصيل وماجستير في التقنات الحيوية وماجستير في تغذية الانسان والحميات ودكتوراة تغذية الانسان والحميات وماجستير علم وتكنولوجيا الغذاء ودكتوراة علم وتكنولوجيا الغذاء وماجستير الأراضي والمياه والبيئة.
كلية الآداب:بكالوريوس في العلوم السياسية وماجستير في العلوم السياسية وبكالوريوس في التاريخ والماجستير في التاريخ ودكتوراة في التاريخ وبكالوريوس الجغرافيا وماجستير الجغرافيا ودكتوراة الجغرافيا وبكالوريوس علم النفس وماجستير علم النفس وبكالوريوس في الفلسفة وماجستير في الفلسفة ودكتوراة في الفلسفة وبكالوريوس علم الاجتماع وماجستير علم الاجتماع و دكتوراة علم الاجتماع وبكالوريوس اللغة العربية وآدابها وماجستير اللغة العربية وآدابها ودكتوراة اللغة العربية وآدابها.
كلية الطب:ماجستير علم الادوية وماجستير علم السموم المخبري وماجستير العلوم الطبية المخبرية وماجستير تشريح وعلوم الأنسجة وماجستير الصحة العامة.
كلية الاعمال :بكالوريس في التسويق وبكالوريس في نظم المعلومات الادارية وبكالوريس ادارة الاعمال وبكالوريس في الادارة العامة وبكالوريوس محاسبة وبكالوريوس في اقتصاد الاعمال وماجستير الإدارة العامة و ماجستير ادارة الاعمال - المحاسبة و ماجستير في المحاسبة وماجستير في اقتصاد الاعمال - الاقتصاد و ماجستير في ادارة الاعمال - التسويق و ماجستير في ادارة الاعمال- ادارة الاعمال و ماجستير المنافسة والتنظيم و دكتوراة في الاقتصاد و ماجستير في إدارة الاعمال -تمويل و بكالوريوس في التمويل و ماجستير في المالية.
كلية الدراسات الدولية:ماجستير فض النزاعات وماجستير الدراسات الدبلوماسية وماجستير الدراسات الأمريكية.
مركز دراسات المرأة:ماجستير دراسات المرأة و ماجستير حقوق الإنسان والتنمية الإنسانية وماجستير طب أسنان الأطفال ودكتوراة في القانون العام وبكالوريوس علم المكتبات والمعلومات و ماجستير هندسة الحاسوب والشبكات.
مركز البحوث المائية والبيئية:ماجستير الإدارة المتكاملة لمصادر المياه.
فرع العقبة:بكالوريوس اللغة الإنجليزية وآدابها و بكالوريوس اللغة الفرنسية وآدابها بكالوريوس إدارة الأعمال وبكالوريوس المحاسبة وبكالوريوس إدارة المخاطر والتأمين و بكالوريوس أنظمة المعلومات الحاسوبية وتكنولوجيا معلومات الأعمال.
كلية اللغات الأجنبية:اللغة الصينية - الانجليزية واللغة الروسية - الإنجليزية واللغة التركية -الإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الفرنسية وآدابها وبكالوريوس في اللغتين الإيطالية و الإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الألمانية والانجليزية وبكالوريوس في اللغتين الإسبانية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الكورية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الإنجليزية وآدابها وبكالوريوس في اللغة الانجليزية التطبيقية وماجستير الترجمة وماجستير الادب الإنجليزي ودكتوراة الادب الإنجليزي وماجستير لغويات.
كلية الفنون والتصميم:بكالوريوس في الفنون بصرية وبكالوريوس في الفنون المسرحية وبكالوريوس في الموسيقي وماجستير في التربية الموسيقية.
كلية العلوم البحرية:بكالوريوس الأحياء البحرية وبكالوريوس البيئة الساحلية.
كلية السياحة والفندق:بكالوريوس إدارة الفنادق وبكالوريوس إدارة السياحة والسفر وبكالوريوس إدارة الطعام والشراب.


منقوووووووووول

(الاردنية) تتقدم لاعتماد جميع برامجها والتخصصات الـ (187)




أعلن نائب رئيس الجامعة الاردنية لشؤون البحث العلمي والدراسات العليا والجودة الدكتور عبدالكريم القضاة أن الجامعة تقدمت للاعتماد في جميع البرامج والتخصصات التي تطرحها.
وقال في تصريح الى «الرأي» أن الجامعة تقدمت الى هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي بطلبات اعتماد ( 187) برنامجاً، موضحا أن الجامعة بهذه الخطوة أكملت ملف الاعتماد.
وبذلك تكون «الاردنية» أول جامعة رسمية تتقدم للحصول على اعتماد جميع برامجها والتخصصات فيها، رغم أن المهلة التي منحت للجامعات الرسمية تنتهي في العام 2012.
وأكد الدكتور القضاة حرص الجامعة على تطبيق معايير الاعتماد وضمان الجودة، وذلك للمحافظة والانطلاق في مستوى ونوعية التعليم فيها وجودة ونوعية المخرجات، والتي عكستها نتائج وفقا تصنيف «ويبو متركس «العالمي.
كما أكد حرص الجامعة دعم هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي، والتي تسعى الى ضمان الجودة والنوعية في مؤسسات التعليم العالي.
يشار الى أن برامج وتخصصات فرع الجامعة في العقبة، حصلت على الاعتماد في وقت سابق.
وشملت التخصصات التي تقدمت بها الجامعة:
التربية الرياضية:بكالوريوس في التربية الرياضية والماجستير في التربية الرياضية ودكتوراة في التربية الرياضية.
كلية علوم التأهيل :العلاج الوظيفي والعلاج الطبيعي وعلوم السمع والنطق والأطراف الاصطناعية والأجهزة المساعدة.
كلية الملك عبد الله الثاني لتكنولوجيا المعلومات:علم الحاسوب و أنظمة المعلومات الحاسوبية و معلومات الأعمال، وعلى مستويين البكالوريوس والماجستير.
كلية التمريض:بكالوريوس في التمريض وماجستير في التمريض السريري و دكتوراة في التمريض.
كلية الحقوق:بكالوريوس في الحقوق وماجستير الملكية الفكرية.
كلية طب الأسنان:بكالوريوس في طب الأسنان- دكتور في طب الأسنان وماجستير التركيبات السنية الثابتة والمتحركة.
كلية الصيدلة:بكالوريوس في الصيدلة وماجستير في العلوم الصيدلانية وماجستير في الصيدلة السريرية.
كلية الشريعة:بكالوريوس في أصول الدين وبكالوريوس في الفقة وأصوله وماجستير الفقه وأصوله- شامل وماجستير الفقة واصله -رسالة ودكتوراة الفقه وأصوله وماجستير الحديث- شامل و ماجستير الحديث- رسالة و دكتوراة الحديث وماجستير في العقيدة -شامل وماجستير في العقيدة - رسالة وماجستير القضاء الشرعي- شامل و ماجستير القضاء الشرعي- رسالة ودكتوراة القضاء الشرعي و ماجستير التفسير-رسالة و ماجستير التفسير شامل و دكتوراة التفسير والمصارف الإسلامية.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس الإرشاد وبكالوريوس التربية الخاصة ماجستير الإرشاد النفسي والتربوي وماجستير التربية الخاصة وماجستير في علم المكتبات والمعلومات وماجستير مناهج وتدريس مناهج عامة وماجستير مناهج وتدريس - تكنولوجيا التعليم وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة العربية وماجستير مناهج وتدريس- اساليب تدريس الرياضيات وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة الانجليزية وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس العلوم ودكتوراة الارشاد النفسي والتربوي ودكتوراة التربية الخاصة ودكتوراة مناهج عامة
كلية الهندسة والتكنولوجيا:بكالوريوس الهندسة الكميائية وبكالوريوس هندسة العمارة وبكالوريوس الهندسة الصناعية وبكالوريوس هندسة الميكاترونكس وبكالوريوس هندسة الحاسوب وبكالوريوس في الهندسة المدنية وماجستير الهندسة الكيميائية وماجستير الهندسة المدنية - نقل وطرق وماجستير الهندسة المدنية -مياه وبيئة وماجستير الهندسة المدنية- انشاءات وماجستير هندسة صناعية -تصميم وتصنيع وماجستير إدارة هندسة صناعية ودكتوراة هندسة مدنية انشاءات .
كلية العلوم :بكالوريوس في الرياضيات وماجستير في الرياضيات وبكالوريوس في الكيمياء وماجستير في الكيمياء ودكتوراة في الكيمياء وبكالوريوس في الفيزياء وماجستير في الفيزياء وماجستير في الفيزياء الطبية وماجستير في الفيزياء النووية ودكتوراة في الفيزياء وبكالوريوس في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وماجستير في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وبكالوريوس في العلوم الحياتية وبكالوريوس في التحاليل الطبية وماجستير في العلوم الحياتية ودكتوراة في العلوم الحياتية.
معهد العمل الإجتماعي:بكالوريوس العمل الاجتماعي وماجستير العمل الاجتماعي.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس في تربية الطفل وبكالوريوس في معلم الصف وماجستير علم النفس التربوي - التعلم والنمو ودكتوراة علم النفس التربوي-التعلم والنمو وماجستير علم النفس التربوي-القياس والتقويم ودكتوراة علم النفس التربوي-القياس والتقويم و ماجستير أصول التربية ودكتوراة اصول التربية وماجستير الإدارة التربوية ودكتوراة الإدارة التربوية.
كلية الزراعة:ماجستير في وقاية النبات ودكتوراة في وقاية النبات وماجستير في الإنتاج الحيواني وماجستير في الإقتصاد الزراعي وإدارة الأعمال الزراعية وماجستير في البستنة والمحاصيل ودكتوراة في البستنة والمحاصيل وماجستير في التقنات الحيوية وماجستير في تغذية الانسان والحميات ودكتوراة تغذية الانسان والحميات وماجستير علم وتكنولوجيا الغذاء ودكتوراة علم وتكنولوجيا الغذاء وماجستير الأراضي والمياه والبيئة.
كلية الآداب:بكالوريوس في العلوم السياسية وماجستير في العلوم السياسية وبكالوريوس في التاريخ والماجستير في التاريخ ودكتوراة في التاريخ وبكالوريوس الجغرافيا وماجستير الجغرافيا ودكتوراة الجغرافيا وبكالوريوس علم النفس وماجستير علم النفس وبكالوريوس في الفلسفة وماجستير في الفلسفة ودكتوراة في الفلسفة وبكالوريوس علم الاجتماع وماجستير علم الاجتماع و دكتوراة علم الاجتماع وبكالوريوس اللغة العربية وآدابها وماجستير اللغة العربية وآدابها ودكتوراة اللغة العربية وآدابها.
كلية الطب:ماجستير علم الادوية وماجستير علم السموم المخبري وماجستير العلوم الطبية المخبرية وماجستير تشريح وعلوم الأنسجة وماجستير الصحة العامة.
كلية الاعمال :بكالوريس في التسويق وبكالوريس في نظم المعلومات الادارية وبكالوريس ادارة الاعمال وبكالوريس في الادارة العامة وبكالوريوس محاسبة وبكالوريوس في اقتصاد الاعمال وماجستير الإدارة العامة و ماجستير ادارة الاعمال - المحاسبة و ماجستير في المحاسبة وماجستير في اقتصاد الاعمال - الاقتصاد و ماجستير في ادارة الاعمال - التسويق و ماجستير في ادارة الاعمال- ادارة الاعمال و ماجستير المنافسة والتنظيم و دكتوراة في الاقتصاد و ماجستير في إدارة الاعمال -تمويل و بكالوريوس في التمويل و ماجستير في المالية.
كلية الدراسات الدولية:ماجستير فض النزاعات وماجستير الدراسات الدبلوماسية وماجستير الدراسات الأمريكية.
مركز دراسات المرأة:ماجستير دراسات المرأة و ماجستير حقوق الإنسان والتنمية الإنسانية وماجستير طب أسنان الأطفال ودكتوراة في القانون العام وبكالوريوس علم المكتبات والمعلومات و ماجستير هندسة الحاسوب والشبكات.
مركز البحوث المائية والبيئية:ماجستير الإدارة المتكاملة لمصادر المياه.
فرع العقبة:بكالوريوس اللغة الإنجليزية وآدابها و بكالوريوس اللغة الفرنسية وآدابها بكالوريوس إدارة الأعمال وبكالوريوس المحاسبة وبكالوريوس إدارة المخاطر والتأمين و بكالوريوس أنظمة المعلومات الحاسوبية وتكنولوجيا معلومات الأعمال.
كلية اللغات الأجنبية:اللغة الصينية - الانجليزية واللغة الروسية - الإنجليزية واللغة التركية -الإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الفرنسية وآدابها وبكالوريوس في اللغتين الإيطالية و الإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الألمانية والانجليزية وبكالوريوس في اللغتين الإسبانية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الكورية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الإنجليزية وآدابها وبكالوريوس في اللغة الانجليزية التطبيقية وماجستير الترجمة وماجستير الادب الإنجليزي ودكتوراة الادب الإنجليزي وماجستير لغويات.
كلية الفنون والتصميم:بكالوريوس في الفنون بصرية وبكالوريوس في الفنون المسرحية وبكالوريوس في الموسيقي وماجستير في التربية الموسيقية.
كلية العلوم البحرية:بكالوريوس الأحياء البحرية وبكالوريوس البيئة الساحلية.
كلية السياحة والفندق:بكالوريوس إدارة الفنادق وبكالوريوس إدارة السياحة والسفر وبكالوريوس إدارة الطعام والشراب.


منقوووووووووول

(الاردنية) تتقدم لاعتماد جميع برامجها والتخصصات الـ (187)




أعلن نائب رئيس الجامعة الاردنية لشؤون البحث العلمي والدراسات العليا والجودة الدكتور عبدالكريم القضاة أن الجامعة تقدمت للاعتماد في جميع البرامج والتخصصات التي تطرحها.
وقال في تصريح الى «الرأي» أن الجامعة تقدمت الى هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي بطلبات اعتماد ( 187) برنامجاً، موضحا أن الجامعة بهذه الخطوة أكملت ملف الاعتماد.
وبذلك تكون «الاردنية» أول جامعة رسمية تتقدم للحصول على اعتماد جميع برامجها والتخصصات فيها، رغم أن المهلة التي منحت للجامعات الرسمية تنتهي في العام 2012.
وأكد الدكتور القضاة حرص الجامعة على تطبيق معايير الاعتماد وضمان الجودة، وذلك للمحافظة والانطلاق في مستوى ونوعية التعليم فيها وجودة ونوعية المخرجات، والتي عكستها نتائج وفقا تصنيف «ويبو متركس «العالمي.
كما أكد حرص الجامعة دعم هيئة اعتماد مؤسسات التعليم العالي، والتي تسعى الى ضمان الجودة والنوعية في مؤسسات التعليم العالي.
يشار الى أن برامج وتخصصات فرع الجامعة في العقبة، حصلت على الاعتماد في وقت سابق.
وشملت التخصصات التي تقدمت بها الجامعة:
التربية الرياضية:بكالوريوس في التربية الرياضية والماجستير في التربية الرياضية ودكتوراة في التربية الرياضية.
كلية علوم التأهيل :العلاج الوظيفي والعلاج الطبيعي وعلوم السمع والنطق والأطراف الاصطناعية والأجهزة المساعدة.
كلية الملك عبد الله الثاني لتكنولوجيا المعلومات:علم الحاسوب و أنظمة المعلومات الحاسوبية و معلومات الأعمال، وعلى مستويين البكالوريوس والماجستير.
كلية التمريض:بكالوريوس في التمريض وماجستير في التمريض السريري و دكتوراة في التمريض.
كلية الحقوق:بكالوريوس في الحقوق وماجستير الملكية الفكرية.
كلية طب الأسنان:بكالوريوس في طب الأسنان- دكتور في طب الأسنان وماجستير التركيبات السنية الثابتة والمتحركة.
كلية الصيدلة:بكالوريوس في الصيدلة وماجستير في العلوم الصيدلانية وماجستير في الصيدلة السريرية.
كلية الشريعة:بكالوريوس في أصول الدين وبكالوريوس في الفقة وأصوله وماجستير الفقه وأصوله- شامل وماجستير الفقة واصله -رسالة ودكتوراة الفقه وأصوله وماجستير الحديث- شامل و ماجستير الحديث- رسالة و دكتوراة الحديث وماجستير في العقيدة -شامل وماجستير في العقيدة - رسالة وماجستير القضاء الشرعي- شامل و ماجستير القضاء الشرعي- رسالة ودكتوراة القضاء الشرعي و ماجستير التفسير-رسالة و ماجستير التفسير شامل و دكتوراة التفسير والمصارف الإسلامية.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس الإرشاد وبكالوريوس التربية الخاصة ماجستير الإرشاد النفسي والتربوي وماجستير التربية الخاصة وماجستير في علم المكتبات والمعلومات وماجستير مناهج وتدريس مناهج عامة وماجستير مناهج وتدريس - تكنولوجيا التعليم وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة العربية وماجستير مناهج وتدريس- اساليب تدريس الرياضيات وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس اللغة الانجليزية وماجستير مناهج وتدريس - اساليب تدريس العلوم ودكتوراة الارشاد النفسي والتربوي ودكتوراة التربية الخاصة ودكتوراة مناهج عامة
كلية الهندسة والتكنولوجيا:بكالوريوس الهندسة الكميائية وبكالوريوس هندسة العمارة وبكالوريوس الهندسة الصناعية وبكالوريوس هندسة الميكاترونكس وبكالوريوس هندسة الحاسوب وبكالوريوس في الهندسة المدنية وماجستير الهندسة الكيميائية وماجستير الهندسة المدنية - نقل وطرق وماجستير الهندسة المدنية -مياه وبيئة وماجستير الهندسة المدنية- انشاءات وماجستير هندسة صناعية -تصميم وتصنيع وماجستير إدارة هندسة صناعية ودكتوراة هندسة مدنية انشاءات .
كلية العلوم :بكالوريوس في الرياضيات وماجستير في الرياضيات وبكالوريوس في الكيمياء وماجستير في الكيمياء ودكتوراة في الكيمياء وبكالوريوس في الفيزياء وماجستير في الفيزياء وماجستير في الفيزياء الطبية وماجستير في الفيزياء النووية ودكتوراة في الفيزياء وبكالوريوس في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وماجستير في الجيولوجيا البيئية والتطبيقية وبكالوريوس في العلوم الحياتية وبكالوريوس في التحاليل الطبية وماجستير في العلوم الحياتية ودكتوراة في العلوم الحياتية.
معهد العمل الإجتماعي:بكالوريوس العمل الاجتماعي وماجستير العمل الاجتماعي.
كلية العلوم التربوية:بكالوريوس في تربية الطفل وبكالوريوس في معلم الصف وماجستير علم النفس التربوي - التعلم والنمو ودكتوراة علم النفس التربوي-التعلم والنمو وماجستير علم النفس التربوي-القياس والتقويم ودكتوراة علم النفس التربوي-القياس والتقويم و ماجستير أصول التربية ودكتوراة اصول التربية وماجستير الإدارة التربوية ودكتوراة الإدارة التربوية.
كلية الزراعة:ماجستير في وقاية النبات ودكتوراة في وقاية النبات وماجستير في الإنتاج الحيواني وماجستير في الإقتصاد الزراعي وإدارة الأعمال الزراعية وماجستير في البستنة والمحاصيل ودكتوراة في البستنة والمحاصيل وماجستير في التقنات الحيوية وماجستير في تغذية الانسان والحميات ودكتوراة تغذية الانسان والحميات وماجستير علم وتكنولوجيا الغذاء ودكتوراة علم وتكنولوجيا الغذاء وماجستير الأراضي والمياه والبيئة.
كلية الآداب:بكالوريوس في العلوم السياسية وماجستير في العلوم السياسية وبكالوريوس في التاريخ والماجستير في التاريخ ودكتوراة في التاريخ وبكالوريوس الجغرافيا وماجستير الجغرافيا ودكتوراة الجغرافيا وبكالوريوس علم النفس وماجستير علم النفس وبكالوريوس في الفلسفة وماجستير في الفلسفة ودكتوراة في الفلسفة وبكالوريوس علم الاجتماع وماجستير علم الاجتماع و دكتوراة علم الاجتماع وبكالوريوس اللغة العربية وآدابها وماجستير اللغة العربية وآدابها ودكتوراة اللغة العربية وآدابها.
كلية الطب:ماجستير علم الادوية وماجستير علم السموم المخبري وماجستير العلوم الطبية المخبرية وماجستير تشريح وعلوم الأنسجة وماجستير الصحة العامة.
كلية الاعمال :بكالوريس في التسويق وبكالوريس في نظم المعلومات الادارية وبكالوريس ادارة الاعمال وبكالوريس في الادارة العامة وبكالوريوس محاسبة وبكالوريوس في اقتصاد الاعمال وماجستير الإدارة العامة و ماجستير ادارة الاعمال - المحاسبة و ماجستير في المحاسبة وماجستير في اقتصاد الاعمال - الاقتصاد و ماجستير في ادارة الاعمال - التسويق و ماجستير في ادارة الاعمال- ادارة الاعمال و ماجستير المنافسة والتنظيم و دكتوراة في الاقتصاد و ماجستير في إدارة الاعمال -تمويل و بكالوريوس في التمويل و ماجستير في المالية.
كلية الدراسات الدولية:ماجستير فض النزاعات وماجستير الدراسات الدبلوماسية وماجستير الدراسات الأمريكية.
مركز دراسات المرأة:ماجستير دراسات المرأة و ماجستير حقوق الإنسان والتنمية الإنسانية وماجستير طب أسنان الأطفال ودكتوراة في القانون العام وبكالوريوس علم المكتبات والمعلومات و ماجستير هندسة الحاسوب والشبكات.
مركز البحوث المائية والبيئية:ماجستير الإدارة المتكاملة لمصادر المياه.
فرع العقبة:بكالوريوس اللغة الإنجليزية وآدابها و بكالوريوس اللغة الفرنسية وآدابها بكالوريوس إدارة الأعمال وبكالوريوس المحاسبة وبكالوريوس إدارة المخاطر والتأمين و بكالوريوس أنظمة المعلومات الحاسوبية وتكنولوجيا معلومات الأعمال.
كلية اللغات الأجنبية:اللغة الصينية - الانجليزية واللغة الروسية - الإنجليزية واللغة التركية -الإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الفرنسية وآدابها وبكالوريوس في اللغتين الإيطالية و الإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الألمانية والانجليزية وبكالوريوس في اللغتين الإسبانية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغتين الكورية والإنجليزية وبكالوريوس في اللغة الإنجليزية وآدابها وبكالوريوس في اللغة الانجليزية التطبيقية وماجستير الترجمة وماجستير الادب الإنجليزي ودكتوراة الادب الإنجليزي وماجستير لغويات.
كلية الفنون والتصميم:بكالوريوس في الفنون بصرية وبكالوريوس في الفنون المسرحية وبكالوريوس في الموسيقي وماجستير في التربية الموسيقية.
كلية العلوم البحرية:بكالوريوس الأحياء البحرية وبكالوريوس البيئة الساحلية.
كلية السياحة والفندق:بكالوريوس إدارة الفنادق وبكالوريوس إدارة السياحة والسفر وبكالوريوس إدارة الطعام والشراب.


منقوووووووووول

(الأردنية) تسجل براءة اختراع لتطوير مواد بناء قليلة الثمن وصديقة للبيئة

عمان - الرأي - سجلت مؤخرا في الجامعة الأردنية براءة اختراع لأنتاج مواد مبلمرة رخيصة الثمن وصديقة للبيئة تدخل في اغراض البناء.
وتكمن أهمية في إمكانية إنتاج مواد بناء رخيصة الثمن وصديقة للبيئة تحل مكان الاسمنت المستهلك للطاقة والملوث للغلاف الجوي عن طريق انبعاث غاز ثاني أكسيد الكربون المسؤول عن التغيرات المناخية على سطح الأرض .
وشارك في ألإختراع اضافة الى منسق المشروع الأستاذ الدكتور هاني خوري كل من الدكتور مازن الشاعر وطالب الدكتوراه مؤيد اسع والدكتور وبيرت من (بلجيكا )، فضلا عن فريق عمل من أساتذة وباحثين من قسم الجيولوجيا والكيمياء في كلية العلوم في الجامعة الاردنية تولى اجراء البحوث.
وفي هذا الصدد قال الدكتور خوري أن إنتاج المواد الجيولوجية المبلمرة هي مقدمة لاستخدام مصادر الأرض المعدنية والمتوفرة بشكل كبير في الأردن لإنتاج مواد بناء وخزف قليلة الثمن لتحل مكان الاسمنت الصناعي الملوث للبيئة.
مبينا أن فريق البحث في مختبر المواد في الأردنية يعمل الان على تطوير هذه المواد لتصبح مناسبة للاستخدام في كافة الأعمال الإنشائية والبيئية .
وهذا الاختراع مبني على نموذج جديد لانتاج مبلمرات جيولوجية (geopolymeric materials) لتحسين الخواص الميكانيكية والكيميائية للمنتجات النهائية في اغراض البناء .
وتقوم هذه الطريقة على حفظ الماء في خلطة التفاعل لأطول وقت ممكن أثناء عملية المعالجة لاستكمال التفاعلات الإساسية. ويتحقق هذا الهدف باستخدام المعالجة الحرارية الدورية باستخدام بخار الماء او الرطوبة العالية.
ومن المقرر ان يصار الى بناء نموذج للحصاد ألمائي باستخدام هذه المواد التي يمكن استخدامها كمواد بناء مقاومة للحرارة المرتفعة والتغيرات البيئية.
وتتميز هذه المواد ، بحسب الدكتور خوري، أنها قوية حيث تصل قوتها إلى أكثر من 40 ميجا باسكال وهي متميزة في خواصها وديمومتها عن مواد البناء الأخرى حيث أثبتت هذه المواد قدرتها على التخلص من النفايات الصلبة والكيماوية الخطرة عن طريق ربطها كمواد مالئة.
وتتميز هذه المبلمرات بقدرتها على التخلص من الملوثات الكيماوية المختلفة ويمكن استخدامها لترميم وصيانة الآثار باستخدام معادن وصخور صناعية متوفرة في الأردن لإنتاج المواد المبلمرة الجديدة .
وحظي البحث ومختبر المواد في الجامعة الأردنية بدعم من قبل مجلس الجامعات الفلامانكية VLIR (بلجيكا-الفلاندرز) وعمادة البحث العلمي في الجامعة الأردنية وتم التمويل من مشروع بحث (المعالجة الكيميائية للمواد الطبيعية في الاردن لاغراض البناء و التطبيقات الصناعية).

إنشاء كرسي عرار في «اليرموك»




قرر مجلس العمداء في جامعة اليرموك في جلسته التي عقدها برئاسة رئيس الجامعة الدكتور سلطان ابوعرابي انشاء «كرسي عرار» في قسم اللغة العربية بكلية الاداب.
ويهدف الكرسي الى انشاء مكتبة تضم مؤلفات شاعر الاردن الكبير مصطفى وهبي التل (عرار) والدراسات والبحوث المتعلقة به، والمقتنيات المادية الخاصة بعرار بالاضافة الى اقامة ندوات وحلقات بحث تتعلق بتراث عرار الفكري، وتشجيع وتوجيه طلبة الدراسات العليا للقيام بدراسات علمية عنه، واقامة مهرجان دوري كل سنتين باسم «مهرجان عرار للابداع».
ويتألف مجلس الكرسي من رئيس الجامعة او من ينوب عنه رئيساً للمجلس وعضوية عميد كلية الاداب ورئيس قسم اللغة العربية وأحد أعضاء هيئة التدريس في القسم.
كما سيتم تعيين عضوين من ذوي العلاقة من خارج الجامعة وعضو يسميه صاحب الوقفية بقرار من الرئيس لمدة ثلاث سنوات قابلة للتجديد.

الرأي
26/11/2010

74.6% من طلبة الجامعات يعتبرون التساهل في تطبيق العقوبات وراء استمرار العنف

استطلاع «الرأي للدراسات» حول العنف الطلابي داخل الجامعات
عمان - طارق الحميدي - أظهرت نتائج استطلاع للرأي حول العنف الطلابي داخل الجامعات أن (74.6% ) من الطلبة في الجامعات يعتبرون أن التساهل في تطبيق العقوبات بحق المشاركين في العنف الطلابي، يساهم في استمرار ظاهرة العنف وازديادها.
وبينت نتائج الاستطلاع الذي نفذه مركز الرأي للدراسات في المؤسسة الصحفية الأردنية وانجزه فريق عمل المركز المكون الدكتور خالد الشقران والاستاذ هادي الشوبكي والاستاذة هناء المحيسن بالتعاون مع مدرس الاعلام في جامعة اليرموك الدكتور حاتم العلاونة ، أن هناك علاقة كبيرة بين متغير الدخلاء على البيئة الجامعية، وأسباب العنف الطلابي، وذلك لأن هؤلاء الدخلاء يساهمون في اندلاع أحداث العنف وتأجيجها.
وربطت نتائج الاستطلاع بين متغيرات التساهل في الإجراءات الأمنية داخل الجامعات، وغياب الدور الحقيقي والفاعل لاتحادات ومجالس الطلبة وغياب المساقات الميدانية.
وأعرب (81.6%) من الطلبة الذين شملهم الاستطلاع عن اعتقادهم بان الواسطة والمحسوبية تحتل المرتبة الأولى من بين (13) متغيرا من المتغيرات ذات العلاقة بأسباب ظاهرة العنف الطلابي.
وأظهرت نتائج الاستطلاع أيضا أن (95.3%) من الطلبة سمعوا عن وقوع أحداث عنف في جامعاتهم، مقابل (4.7%) لم يسمعوا بها.
وبين الاستطلاع أن (78%) من الطلبة يرون أن قضايا العنف الطلابي تحصل في الكليات الإنسانية والاجتماعية مقابل (17.3%) يرون أنها تحصل في الكليات العلمية.
كما بين أن (10.3%) من الشريحة الطلابية المستطلعة أجابوا بأنهم شاركوا في أحداث عنف وقعت في جامعاتهم, و أن (10.3%) من الطلبة يرون ان أحداث العنف تقع بين الطلبة من جهة وأعضاء الهيئة التدريسية في الجامعات من جهة أخرى.
ويرى (%90.2) من الطلبة أن الذكور هم الأكثر مشاركة في أحداث العنف الطلابي، في حين رآى (5.1%) أن الإناث هم الأكثر مشاركة.
وأوضحت النتائج أن هناك علاقة كبيرة بين متغيرات الاختلاف العشائري والأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي، وسوء الفهم لمصطلحي النخوة والشجاعة، وإثارة الهويات والانتماءات الفرعية، والعلاقات العاطفية بين الطلبة والطالبات.
كما احتل العنف اللفظي بنظر الطلاب المستطلعين والمتمثل بالسب والشتم قائمة الأشكال التي يمارس من خلالها العنف الطلابي، تلاه استخدام القوة الجسدية من خلال الضرب بالأيدي والأرجل، ثم العنف غير اللفظي المتمثل بالتحرش والإيماءات.
وأظهرت النتائج أن الطلبة يرون أن أبرز الآثار التي تنجم عن العنف الطلابي يتمثل بالتأثير السلبي على علاقات الطلبة ببعضهم البعض، وذلك لأن (92.2%) أعربوا عن موافقتهم على أن أحداث العنف تترك آثاراً سلبية على العلاقات التي تربط بين الطلبة.
وأكدت النتائج أن الطلبة يرون أن لظاهرة العنف الطلابي تأثيرات سلبية على العلاقات بين عائلات الطلبة الذين يشاركون بأحداث العنف الطلابي، وأن هناك تأثيرات سلبية لهذه الظاهرة على نظرة المجتمع للتعليم الجامعي.
واحتل الالتزام بتطبيق العقوبات الرادعة بحق المشاركين في أحداث العنف الطلابي المرتبة الأولى بين الحلول المقترحة للحد من هذه الظاهرة، تلاه محاربة الواسطة داخل الحرم الجامعي، ثم استخدام وسائل الإعلام التوعوية، وفتح قنوات يعبر الطلبة من خلالها عن آرائهم.
وأوصى الطلاب الذين تم استطلاع آرائهم في العينة بضرورة عقد مؤتمر وطني تشارك به جميع الأطراف ذات العلاقة، لتناول الظاهرة من حيث أسبابها وتأثيراتها والحلول المناسبة لمواجهتها, إضافة إلى استمرار الجامعات والمؤسسات الوطنية التي تعنى بالشباب بعقد المزيد من الندوات والمحاضرات وورش العمل، التي تتناول الظاهرة من جميع جوانبها.
كما أوصوا أن تضطلع وسائل الإعلام الجامعي بالدور التوعوي المطلوب منها تجاه هذه الظاهرة، وأن تولي وسائل الإعلام الوطنية اهتماما أكبر لهذه الظاهرة، وأن تقلل من عرض موضوعات ومواد العنف بكافة أشكاله وأنواعه، لأن تكرار عرضها يخلق انطباعاً بأن مظاهر العنف أصبحت جزءاً من الموضوعات المقبولة في حياتنا.
وطالبوا بضرورة تعزيز الحريات الطلابية، وإتاحة المجال أمام الطلبة الذين يحملون توجهات سياسية، للتعبير عن آرائهم ومواقفهم, إضافة للتأكيد على أهمية الدور الذي يمارسه الطلبة في الانتخابات الطلابية للأندية والاتحادات، والتركيز على أن هذه الممارسة يجب أن تبتعد عن التعصب بكافة أشكاله.
وطالبوا بعدم تدخل الإدارات الجامعية بالاتحادات والأندية الطلابية، وإفساح المجال أمامها لتعبر بشكل واقعي وحقيقي عن الإرادة الطلابية واستحداث أبواب وفصول دراسية في المناهج الجامعية وخاصة التربية الوطنية، يتم من خلالها التركيز على حقوق الطالب و واجباته واحترامه للقوانين واللوائح الجامعية.
كما أوصوا بإشاعة روح المساواة بين الطلبة من قبل أعضاء الهيئتين التدريسية والإدارية، للتخفيف من حدة الإحباط الذي يعانون منه في مجالات الواسطة والمحسوبية, إضافة لتنمية لغة الحوار بين الطلبة، وحفزهم على احترام الرأي والرأي الآخر.
وأكدوا أهمية التشدد في اتخاذ العقوبات تجاه المشاركين بأحداث العنف الطلابي، لكي تكون رادعا للذين يسهل عليهم المشاركة بأعمال العنف، وعدم التراجع عن العقوبات التي تتخذها الإدارات الجامعية، لأن التراجع عن العقوبات يساهم في استمرار الظاهرة وتفاقمها.
وطالبوا بإعادة النظر بسياسية القبول في الجامعات الأردنية ومعاملة الطلبة على أسس واضحة محددة تساوي بين جميع الطلبة, إضافة للرقابة المستمرة من الإدارات الجامعية لأداء الأمن الجامعي، وأن لا يتعدى دورهم المحددات التي تضعها إدارات الجامعات لهم.
ونظرا لما يشهده المجتمع الأردني من حوارات حول ظاهرة العنف الطلابي في الجامعات الأردنية والتي أخذت أبعاداً متعددة أدت في بعض الحالات إلى التطاول على القانون والإضرار بالغير والقيام بأعمال تخريب للممتلكات العامة والخاصة، إلى جانب الإضرار بصورة التعليم العالي الأردني، وخلفت توترات اجتماعية بين أفراد المجتمع الواحد بعد انتقالها إلى خارج أسوار الجامعة في بعض الحالات، مما يتنافى مع الرسالة الأخلاقية والعلمية والإنسانية التي تقوم عليها هذه المؤسسات التربوية ويتنافى أيضا مع ما ينتظره المجتمع من الشريحة الطلابية كبناة للمستقبل وقادة للوطن .
وعليه فقد بادر مركز الرأي للدراسات في المؤسسة الصحفية الأردنية بإجراء استطلاع للطلاب داخل أسوار جامعاتهم في الفترة بين 25 /7/ 2010 و 26/ 8 /2010، لدراسة ومعالجة هذه الظاهرة ومحاولة للاقتراب من أسبابها وتداعياتها والآثار الناجمة عن استمرارها على الجامعات و المجتمع والدولة، والبحث عن البدائل والتصورات المتعلقة بمعالجتها، حيث تكون الفرصة للحصول على معلومات أكثر دقة وموضوعية.
وأهمية الاستطلاع تنبثق من كونه يعالج ويتناول ظاهرة وسلوكاً يمارسه بعض طلبة العلم والمعرفة مما يتعارض مع متطلبات المرحلة العلمية التي يعيشونها ، بالإضافة إلى أنه يأتي ضمن سلسلة من الاستطلاعات التي سيقوم بها المركز ضمن إطار دراسة تتناول ظاهرة العنف في المجتمع الأردني بشكل عام .
وسعى الاستطلاع إلى تحقيق الأهداف التالية:
- الهدف العام: التعرف على أسباب ظاهرة العنف الطلابي والتداعيات والنتائج التي يمكن أن تنجم عن استمرار هذه الظاهرة.
- الأهداف الفرعية:
1. التعرف على الفئات التي تشارك في العنف الطلابي في الجامعات الأردنية الحكومية والخاصة، من حيث ممارسة الطلبة للعنف مع بعضهم البعض، ومع غيرهم من الهيئة التدريسية أو الإداريين في الجامعات الأردنية.
2. التعرف على الكليات الجامعية التي تحصل بها أعمال العنف أكثر من غيرها. سواء كانت كليات علمية، أم كليات اجتماعية وإنسانية.
3. التعرف على العلاقة التي تربط الأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي بعدد من المتغيرات كالاختلاف الفكري والاختلاف السياسي والاختلاف في المستوى الاجتماعي والمستوى الاقتصادي وغيرها من المتغيرات.
4. التعرف على أشكال ظاهرة العنف الطلابي التي يمارسها طلبة الجامعات الحكومية والخاصة.
5. التعرف على الآثار التي تنجم عن ظاهرة العنف على الطلبة وجامعاتهم ومجتمعهم.
6. التعرف على الحلول التي يمكن إتباعها للحد من هذه الظاهرة.
اجري الاستطلاع بواسطة توزيع استبانه محكمة وخاضعة لاختبار الصدق والثبات. وركزت الاستبانة على الأسئلة المغلقة التي تكون إجاباتها وفق مقياس ليكرت الخماسي المتدرج، بحيث شكّلت «موافق بشدة « أعلى درجات الموافقة، و» غير موافق بشدة « أعلى درجات المعارضة، فيما شكّلت المحايدة الوسط الحسابي للمقياس ووسيطة.
وفي التحليل الإحصائي استخدمت الجداول التكرارية والنسب المئوية والمتوسطات الحسابية حيث تم اعتماد مقياس من ثلاث فئات هي : من 1-249 قليلة ، ومن 2.5-3.49 متوسطة ، ومن 3.5 فأعلى كثيرة .
وقد تكون مجتمع الاستطلاع من طلبة الجامعات الأردنية الحكومية والخاصة بجميع تخصصاتهم ومستوياتهم للفصل الدراسي الصيفي لعام 2009/2010 ، فيما أخذت العينة التي صممت بإشراف دائرة الإحصاءات العامة بعين الاعتبار التمثيل النسبي المتعلق بأعداد الطلبة في كل جامعة و طبيعة الجامعة ( حكومية ، خاصة) والتوزيع الجغرافي لمواقع الجامعات التي تشكل العينة ، كذلك التمثيل النسبي داخل كل جامعة من حيث طبيعة الكلية ( علمية ، إنسانية ) والجنس ( ذكر ، أنثى ) ، وقد كان هامش الخطأ تقريبا 4% بنسبة ثقة 99%.
وعليه فقد تم جمع 1500 استمارة استبعد منها 39 استمارة لنحصل على 1461 استمارة تعكس خصائص العينة التي كانت على النحو التالي :
تشير بيانات الجدول رقم (1) إلى أن (56.5%) من أفراد العينة هم من الإناث و (43.5%) من الذكور، وهي النتيجة التي تتوافق مع أعداد الذكور والإناث في الجامعات الأردنية الحكومية والخاصة والتي تميل بدورها لمصلحة الإناث.
وعن مكان السكن لأفراد العينة أوضحت النتائج أنهم يتوزعون على المدن بنسبة (72.5%) وفي القرى بنسبة (24.2%) و (1.8%) في البوادي و (1.6%) في المخيمات، أما معدل دخل الأسرة التي ينتمون إليها فقد بينت النتائج أن (43.1%) منهم يبلغ معدل دخل أسرهم (500) دينار فأقل، وأن (35.8%) يتراوح دخل أسرهم ما بين (500-1000) دينار وأن (21.1%) يزيد دخلهم عن ألف دينار.
وحول معدل الثانوية العامة فقد أوضحت بيانات الجدول رقم (1) أن (34.2%) من الطلبة تراوحت معدلاتهم ما بين (80-89%) تلاهم الطلبة الذين تراوحت معدلاتهم ما بين (70-79%) وبما نسبته (32.1%) ثم الطلبة الذين بلغت معدلاتهم ما بين (60-69%) بنسبة (17.7%) وجاء بعدهم الطلبة الذين تزيد معدلاتهم عن (90%) بنسبة (12.9%) وأخيراً الذين بلغت معدلاتهم ما بين (50-59%) وبما نسبته (3.1%) .
وأظهرت النتائج التي تضمنها الجدول رقم (1) أن الغالبية العظمى من أفراد العينة يدرسون في جامعات حكومية، حيث بلغت نسبتهم (83.4%) مقابل (16.6%) يدرسون في جامعات خاصة الأمر الذي يعكس الواقع الاستيعابي لأعداد الطلبة في الجامعات الحكومية والخاصة.
وفيما يتعلق بالجهة التي تموّل دراسة الطالب في الجامعة، أفادت النتائج أن (71.9%) يدرسون على نفقتهم الخاصة، فيما أجاب (28.1%) أنهم مبعوثون من جهات ومؤسسات أخرى، كما أشارت النتائج إلى أن (55.7%) يدرسون تخصصات إنسانية واجتماعية مقابل (44.3%) يدرسون تخصصات علمية.
وعليه يمكن إيجاز وصف العينة بأنها عينة أكثر من نصفها من جامعات الوسط ، عدد الإناث فيها أكثر من النصف ، معظمها ديانته الإسلام وجنسيته أردنية ، ثلاثة أرباعها تقريبا تسكن المدن ، أكثر من ثلثي دخله اقل من 500 دينار ، ثلاثة أرباعها تقريبا تتراوح معدلاتهم في الثانوية العامة 70% إلى 89% ، و83% منهم يدرسون في جامعات حكومية ، وأكثر من نصفهم يدرس في كليات إنسانية .
تحليل إجابات أفراد العينة
1. المعرفة بأحداث العنف في الجامعات
* 95% من أفراد العينة علموا بصورة أو بأخرى عن وقوع أحداث عنف في جامعاتهم.
تشير بيانات الجدول رقم (2) إلى أن (1392) طالباً وطالبة ويمثلون ما نسبته (95.3%) من عينة الاستطلاع أنهم علموا بصورة أو بأخرى عن وقوع أحداث عنف في الجامعة التي يدرسون بها، فمثل هذه الأحداث يتناقلها الطلبة بسرعة فيما بينهم فهي أحداث قد تمس أصدقاء أو زملاء لهم في جامعتهم ، ، إلا أن (69) طالباً و يمثلون ما نسبته (4.7%) لم يسمعوا عن وقوع أحداث وقد يعود ذلك إلى أسباب اجتماعية أو أكاديمية خاصة بهم ..
2. فئة المشاركين بأحداث العنف في الجامعات
* 43.7% من أفراد العينة رأوا أن أحداث العنف في الجامعة تقع بين الطلبة ببعضهم .
توضح بيانات الجدول رقم (3) والمتعلقة بالأطراف المشاركة بالعنف داخل الجامعة ، أن (43.7%) من أفراد العينة أكدوا أن أعمال العنف والمشاجرات تقع بين الطلبة أنفسهم ويبدو هذا منطقيا ويعكس الواقع الحقيقي وسنتطرق للأسباب لاحقا .
أما ما نسبتهم (40.1%) من أفراد العينة فقد أشاروا إلى أن هذه الأحداث تحصل بين العديد من الأطراف المكونة للجسم الجامعي مجتمعة، فيما أشار (0.4%) إلى أنها تحصل بين الطلبة وأعضاء الهيئة التدريسية و (0.08%) أشاروا إلى أنها تحصل بين الطلبة والإداريين .
3. طبيعة الكليات التي تقع فيها أحداث عنف أكثر.
* 78% من أفراد العينة يعتقدون أن أحداث العنف تحدث في الكليات الإنسانية بشكل أكثر .
وفيما يتعلق بالكليات التي تقع فيها أعمال العنف أكثر من غيرها، تفيد بيانات الجدول رقم (4) إلى أن (78%) من أفراد العينة أفادوا بأن الكليات الإنسانية والاجتماعية تحصل بها أعمال عنف أكثر من غيرها، فيما أجاب (17.3%) أنها تحصل في الكليات العلمية، ويبدو هذا منطقيا نظرا للأعباء الدراسية التي تقع على عاتق طلبة الكليات العلمية وبالتالي لا يوجد لديهم متسع من الوقت للاحتكاك والاصطدام مع الآخرين ، وتبدو الصورة مغايرة في الكليات الإنسانية.
4. هوية المشاركين بأحداث العنف داخل الجامعة.
* 90% من أفراد العينة أكدوا أن الطلاب الذكور هم الأكثر انخراطا في أعمال العنف
تشير بيانات الجدول رقم (5) إلى أن (90.2%) من أفراد العينة أجابوا بأن الذكور هم الأكثر مشاركة في أحداث العنف وهذا ما يتماشى مع الواقع الذكوري ، وأن (5.1%) أجابوا بأن الإناث هن الأكثر مشاركة .
5. ممارسة العنف داخل الجامعة من قبل أفراد العينة أنفسهم
* 85% من أفراد العينة أكدوا بأنهم لم يمارسوا عنفاً داخل جامعاتهم
توضح بيانات الجدول رقم (6) أن (84.9%) أكدوا أنهم لم يشاركوا في أعمال من هذا القبيل، فيما اعترف (10.3%) أنهم شاركوا بمثل هذه الأعمال.
ويتبين من هذه النتائج أن نسبة بسيطة من الطلبة تشارك في أحداث العنف، فيما الغالبية لا تشارك في مثل هذه الأعمال التي قد ترى أنها سلبية وغير حضارية وتضر بمصالحهم وسمعة جامعتهم ووطنهم.
6. أسباب ظاهرة العنف الطلابي .
* الواسطة والمحسوبية والتساهل في تطبيق العقوبات ابرز الأسباب المرتبطة بظاهرة العنف
تشير بيانات الجدول رقم (7) إلى أن الواسطة والمحسوبية احتلت المرتبة الأولى بين (13) متغيرا ، حيث أبدى (61.8%) من أفراد العينة (موافقتهم بشدة)، على أن هناك علاقة ما بين العنف الطلابي الذي تشهده الجامعات الأردنية والواسطة والمحسوبية في هذه الجامعات، فيما أعرب (19.8%) عن موافقتهم على ذلك، وأجاب (9.2%) بالحياد، وقد احتلت الواسطة والمحسوبية داخل الجامعة المتوسط الحسابي الأعلى بين المتغيرات الأخرى بما مقداره (4.30)، مما يعني أن نسبة كبيرة من المشاجرات تحصل نظرا لاحتقانات لدى بعض الطلبة الذين يشعرون بأن هناك تمييزاً بينهم وبين زملائهم، سواء من قبل أعضاء الهيئة التدريسية أو من الدوائر والكليات الجامعية، فينساقون للمشاركة بأعمال العنف تعبيرا عن شعورهم بالظلم والإجحاف.
كما أوضحت النتائج أن (التساهل في تطبيق العقوبات) احتل المرتبة الثانية بين المتغيرات ذات العلاقة بأسباب ظاهرة العنف الطلابي، فقد أجاب (692) طالباً وطالبة من أفراد العينة بما نسبته (47.4%) أنهم (يوافقون بشدة) على وجود علاقة بينهما، فيما أعلن (398) طالباً وطالبة بنسبة (27.2%) موافقتهم على ذلك، وأشار (8.4%) إلى أنهم لا يوافقون على وجود رابطة بين العنف والتساهل بالعقوبات الذي احتل بدوره متوسطا حسابيا وصل إلى (4.05)، مما يؤكد وجود علاقة كبيرة بينهما. فعدم اتخاذ القرارات المناسبة تجاه المخالفات التي يرتكبها الطلبة، والعودة والتراجع أو التخفيف من العقوبات التي تصدرها الجامعات، نزولا عند تداخلات الآخرين من الوسط الجامعي أو من خارجه سوف يغذي هذه الظاهرة ( حسب العينة ) .
وتشير بيانات الجدول رقم (7) أيضا إلى أن المتغير المرتبط ب(الدخلاء على البيئة الطلابية) جاء في المرتبة الثالثة بين المتغيرات التي تؤثر على ظاهرة العنف الطلابي، فقد بلغت نسبة الذين وافقوا بشدة (42.9%) ونسبة الذين وافقوا (30.7%)، فيما أجاب (14.8%) بالحياد .
كما بلغ المتوسط الحسابي لهذا المتغير ما مقداره (4.02)، مما يدل على وجود ارتباط بنسبة كبيرة بينهما، مما يعني أن الجامعات حين تبدي تساهلاً كبيراً في دخول (الغرباء) إليها، لاسيما عند وجود توترات بين بعض الطلبة ، سوف تحقن هذه التوترات بتوفير تحشيد للطلبة أطراف النزاع من قبل أصدقائهم وأقاربهم ، حيث أظهرت العديد من التحقيقات السابقة التي أجرتها الجامعات على خلفية حدوث مشاجرات ان الدخلاء من خارج الجامعات يساهمون بشكل ملحوظ فيها .
وأظهرت النتائج أن التساهل في الإجراءات الأمنية داخل الجامعات احتل المرتبة الرابعة بين المتغيرات ذات العلاقة بأسباب العنف الجامعي، فقد أبدى (46.8%) من الطلبة (موافقتهم بشدة) على أن هذا التساهل يساهم في وقوع العنف الطلابي ومن ثم استمراره، فيما أبدى (25%) موافقتهم على ذلك. بينما بلغت نسبة الذين لم يوافقوا بشدة (4.2%)، وغير الموافقين ما نسبتهم (10.1%)، ويدعم هذه النتائج حصول هذا المتغير على متوسط حسابي بلغ مجموعة (4) درجات، مما يشير إلى أن هناك علاقة كبيرة بين التساهل في الإجراءات الأمنية وحصول المشاجرات الطلابية، الأمر الذي يفيد بأن الأمن الجامعي لا يضطلع بمسؤولياته الأمنية التي تساهم في الحد من هذه المشاجرات، وقد يعود السبب في ذلك إما لأن الإدارات الأمنية الجامعية لا تملك مسؤوليات قانونية وإدارية، أو أنها مسلوبة المسؤولية من الإدارات الجامعية، التي يبدو أنها تحرص على استمرار الدور الشكلي لهذه الإدارات ، مما يستوجب تحديد دور ومسؤوليات هذه الأجهزة، ومنحها الصلاحيات التي تكفل لها ممارسة مسؤوليتها الأمنية بين الطلبة قبل اندلاع المشاجرات وعند وقوعها.
وأوضحت النتائج أن هناك عددا من المتغيرات التي احتلت مراتب متقدمة في العلاقة التي تربطها مع أسباب العنف الطلابي، ومن بين هذه المتغيرات غياب الدور الحقيقي والفاعل لاتحادات ومجالس الطلبة في الجامعات التي قد يبدو أنها تعبر عن إرادة الجامعات، أكثر من تعبيرها عن إرادة الطلبة الذين تمثلهم وذلك لأن (33%) وافقوا بشدة على أن المجالس والاتحادات الطلابية تخلت عن دورها، فيما وافق على ذلك ما نسبته (30.7%) من أفراد العينة، وجاء بعد ذلك متغير (القبول وفق قوائم العشائر والمناطق الأقل حظاً) حيث حصل على ما نسبته (61%) ما بين موافق بشدة وموافق، وبمتوسط حسابي بلغ (3.67) ، كما أوضحت النتائج أن أكثر من نصف أفراد العينة يرون أن (غياب المساقات الميدانية) يرتبط بعلاقة كبيرة أيضا بأسباب العنف الجامعي، حيث بلغ المتوسط الحسابي له (3.56)، مما يستدعي طرح مثل هذه المساقات وتفعيل دورها ليطال المجتمع المحلي، وذلك لأن دراسة الطالب لمثل هذه المساقات من شأنه أن ينمي شخصيته ويعزز علاقاته بأقرانه وبمجتمعه.
وتشير بيانات الجدول رقم (7) إلى أن متغيرات الاختلاط داخل الجامعات، وعدم التشدد في المحاسبة على الغياب عن المحاضرات، وتوزيع أماكن بعض الكليات داخل الحرم الجامعي، ترتبط جميعها بعلاقة متوسطة مع أسباب العنف الجامعي، حيث بلغت المتوسطات الحسابية لهذه المتغيرات (3.34) و (3.31) و (3.14) على التوالي. فيما جاءت متغيرات القبول وفق نظام البعثات، ونظام الساعات المعتمدة، والقبول وفق البرنامج الموازي، في المراتب الثلاث الأخيرة، مما يشير إلى أن ارتباطها بأسباب العنف الجامعي، لا يشكل أهمية في نظر الطلبة.
7. الأسباب الاجتماعية والثقافية المرتبطة بظاهرة العنف الطلابي .
* الاختلاف العشائري وسوء الفهم لمصطلحي النخوة والشجاعة ابرز الاسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي .
وعن العلاقة التي تربط بين الأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي وعدد من المتغيرات، تشير بيانات الجدول رقم (8) إلى أن الاختلاف العشائري احتل المرتبة الأولى من بين (12) متغيرا من المتغيرات ذات العلاقة بالظاهرة، فقد أعرب (61.6) عن موافقتهم بشدة على أن الاختلاف العشائري له علاقة بالعنف الطلابي، وأبدى (24.2) موافقتهم على ذلك، فيما بلغت نسبة الذين لم يوافقوا بشدة (1.4%) وغير الموافقين (3.6%) وبمتوسط حسابي وصل إلى (4.41).مما يشير إلى أن المفاهيم والأخلاقيات والقيم العشائرية تمارس بين الطلبة في الجامعات بشكل سلبي ينافي أخلاقيات العشائر الأردنية التي يرتبط أبناؤها بعلاقات الدم والمصاهرة والأخوة.
وأبرزت النتائج أن هناك علاقة وثيقة بين سوء الفهم لمصطلحي النخوة والشجاعة والأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي، حيث أبدى (61.5%) موافقهم بشدة على هذا المتغير، وأجاب (23.6%) بالموافقة عليه، فيما بلغت نسبة الذين لم يوافقوا بشدة (2.8%) وغير الموافقين بنسبة (2.9%)، وبمتوسط حسابي لهذا المتغير بلغ مقداره (4.38).
وتدل هذه النتائج أن أفراد العينة يدركون أن أقرانهم الذين يمارسون العنف الطلابي يشاركون به وفق مفاهيم مغلوطة للنخوة والشجاعة، فما أن تندلع أية مشاجرة بين طالب وآخر حتى يشارك بها أقارب وأصدقاء الطرفين، امتثالا لمثل هذه المفاهيم السلبية، لأنهم قد يرون أنه من العيب والعار ألا يقفوا إلى جانب بعضهم البعض، مما يستدعي من الإدارات الجامعية التركيز على الجوانب الإيجابية لمثل هذه القيم والمفاهيم، وذلك من خلال المساقات الدراسية والمحاضرات والندوات، لأن مقولة أنصر أخاك ظالما أو مظلوما لا يجوز لها أن تحكم العلاقات الطلابية في الجامعات.
وجاء متغير إثارة الهويات والانتماءات الفرعية بين الطلبة في المرتبة الثالثة بين المتغيرات ذات العلاقة بالأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي، فقد أجاب ما نسبته (80%) من أفراد العينة أنهم (موافقون بشدة، وموافقون) على ارتباط العنف الطلابي بهذا المتغير، فيما بلغت نسبة الذين لم يوافقوا بشدة عليه (2.7%) وغير الموافقين (4.7%) وما نسبته (12.7%) أجابوا بالحياد، وبمتوسط حسابي وصل إلى (4.23%) مما يعني بأن هناك علاقة كبيرة بين إثارة الهويات والانتماءات الفرعية وظاهرة العنف الطلابي.
واحتلت العلاقات العاطفية بين الطلبة والطالبات مرتبة متقدمة بين هذه المتغيرات، إذ جاءت في المرتبة الرابعة بينها، حيث أبدى (53.6%) أنهم يوافقون بشدة على وجود علاقة بينهما، فيما أبدى (25.5%) موافقتهم على ذلك، مما يعني أن (79.1%) كانت إجاباتهم ما بين موافق بشدة وموافق على أن هذا المتغير يلعب دورا في ظاهرة العنف الطلابي، وبمتوسط حسابي بلغ (4.20.
كما تبين النتائج أن افتقار الطلبة لأساليب التعبير عن الرأي جاءت في المرتبة الخامسة وبمتوسط حسابي وصل إلى (4.09) تلاه الاختلاف الفكري والسياسي بمتوسط حسابي (3.97)، ثم غياب الانتماء السياسي والفكري للطالب بمتوسط حسابي (3.74)، فالاختلاف في المستوى الاجتماعي بمتوسط حسابي (3.64)، ثم تدنى التحصيل الدراسي للطالب بمتوسط حسابي (3.53) تلاه الاختلاف في المستوى الاقتصادي بمتوسط حسابي بلغ (3.51) وأخيرا الاختلاف الديني بمتوسط حسابي بلغ (2.93).
وتفيد هذه النتائج أن جميع المتغيرات التي تضمنها الجدول رقم (8) ترتبط بعلاقة كبيرة مع الأسباب الاجتماعية والثقافية لظاهرة العنف الطلابي، باستثناء متغير (الاختلاف الديني) الذي يرتبط بها بدرجة متوسطة.
8. أشكال ظاهرة العنف الطلابي .
* العنف اللفظي ( السب والشتم ) ابرز اشكال العنف في الجامعات
وفيما يتعلق بأشكال ظاهرة العنف الطلابي ، فأوضحت البيانات التي تضمنها الجدول رقم (9) أن أفراد العينة أجمعوا على أن العنف اللفظي الذي يتمثل بالسب والشتم جاء في مقدمة هذه الأشكال، فقد أجاب (73.1%) على موافقتهم بشدة على وقوع هذا الشكل من العنف الطلابي، وما نسبته (21.1%) أبدوا موافقتهم على ذلك، وبمتوسط حسابي بلغ (4.64).
ومع الإدراك أن هذا النوع من العنف من أقل السلوكيات سلبية وخطورة، إلا أن ممارسته داخل الحرم الجامعي تتنافى مع الأخلاقيات والسلوكيات التي يفترض أن تتسم بها العلاقات الطلابية، خاصة وأن العنف اللفظي قد يؤدي حال تفاقمه، إلى أشكال أخرى إذا ما تم تفاديه ووقفه عند هذا الحد من العنف.
وأشارت البيانات أيضا إلى أن الاستعانة بأشخاص من الخارج غالبا ما يترافق مع حدوث أعمال عنف في الجامعات فقد احتل هذه المتغير المرتبة الثانية وبمتوسط حسابي 4.48 ،واحتل استخدام القوة الجسدية والمتمثل بالعراك من خلال الأيدي والأرجل المرتبة الثالثة بين أشكال العنف وبمتوسط حسابي بلغ (4.35) أما العنف غير اللفظي (التحرش والإيماءات) فقد جاء بالمرتبة الرابعة وبمتوسط حسابي بلغ (4.23)، تلاه إلحاق الضرر بممتلكات الجامعة، ثم استخدام الأدوات الحادة، فالعصي والحجارة ثم الأسلحة النارية.
وتشير هذه النتائج إلى أن الطلبة الذين يشاركون في المشاجرات الطلابية يستخدمون كافة الأشكال بنسب كبيرة، وتراوحت جميعها حسب أفراد العينة الذين (وافقوا بشدة، وافقوا)، ما بين (94.2%) و (70.1%) وبمتوسطات حسابية ذات قيمة كبيرة، مما يعني أن هذه الأشكال هي التي يغلب استخدامها في هذه الظاهرة، أما الأسلحة النارية فقد احتلت المرتبة الأخيرة بين هذه الأشكال بمتوسط حسابي بلغ (3.36). مما يؤشر على أنها من أشكال العنف المستخدمة بين الطلبة، لكن مستوى استخدامها يتم بدرجة متوسطة قياسا لغيرها من الأشكال الأخرى.
9. آثار ظاهرة العنف الطلابي
* التأثير السلبي على العلاقات بين الطلاب و امتداد العنف خارج حرم الجامعة ابرز اثار ظاهرة العنف الطلابي
أما عن الآثار التي تنجم عن ظاهرة العنف الطلابي، فإن بيانات الجدول رقم (10) تشير إلى عدد من الآثار التي يأتي في مقدمتها التأثير السلبي على العلاقات بين الطلاب في الجامعة وبنسبة وصلت إلى (92.2%) ما بين موافق بشدة وموافق، وبمتوسط حسابي وصل إلى (4.64)، مما يؤكد أن ظاهرة العنف تنعكس سلبا على العلاقات التي تربط الطلبة بعضهم ببعض، فبدلا من أن تسود بينهم روح الزمالة والصداقة والاحترام المتبادل، فإنهم يعزفون عن التعامل مع بعضهم البعض، ويتوجسون عن إقامة أية علاقات فيما بينهم.
وأظهرت النتائج أن ما نسبته (86.1%) أكدوا موافقتهم على أن ظاهرة العنف داخل الحرم الجامعي، يؤدي إلى امتداده خارجه مما يفاقم من هذه الظاهرة. كما بيّنت النتائج أن أفراد العينة أجمعوا على أن من آثار هذه الظاهرة هو فقدان الطلبة الثقة في جامعاتهم، بحيث احتل هذا المتغير المرتبة الثالثة بين المتغيرات التي تنجم عن العنف الطلابي، فقد بلغت نسبة الذين وافقوا بشدة على فقدان هذه الثقة (42%) ونسبة الذين وافقوا (32.5%)، وبمتوسط حسابي بلغ (4.03). وتدل هذه النتائج على أن استمرار مظاهر العنف داخل الجامعات، ينعكس سلبا على هيبة هذه المؤسسات واحترام الطلبة لها، وبالتالي فقدانهم الثقة بها ماديا ومعنويا.
وأوضحت بيانات الجدول رقم (10) أن العنف الطلابي يترك آثارا سلبية على العائلات التي ينتمي إليها الطلبة، فقد احتل المرتبة الرابعة بين هذه الآثار، وذلك لأن ما نسبته (73.1%) من أفراد العينة أكدوا موافقتهم على أن العنف داخل الجامعات، ينعكس سلبا على عائلات الطلبة الذين يشاركون به، وهذا يعني أن الخلافات والمشاجرات الطلابية لا تنحصر آثارها داخل الحرم الجامعي فحسب، بل تمتد لتطال الأقارب والأهل الذين ينتمي لهم الطلبة.
وأظهرت النتائج أن ظاهرة العنف الطلابي في الجامعات الأردنية تترك آثارا سلبية على نظرة المجتمع المحلي للتعليم الجامعي، فقد أبدى (38.7%) موافقتهم بشدة، على أن العنف الطلابي يؤدي إلى التأثير السلبي على نظرة المجتمع الأردني للتعليم الجامعي، فيما أبدى (32%) موافقتهم على ذلك، فاستمرار العنف الطلابي قد يغير التقييم الاجتماعي والإنساني للجامعات من أنها منارات علم ومعرفة، تضم في جنباتها بناة الوطن وصناع مستقبله، إلى ما يتناقض مع هذه القيم والمفاهيم، مما يغير بسمعة الجامعات الأردنية ليس محليا فحسب وإنما على الصعيد الخارجي أيضا.
وأفادت النتائج أن ما نسبته (72%) من أفراد العينة يرون أن العنف الطلابي ينعكس سلبا على العملية التعليمية داخل الجامعات، وذلك لأن الدراسة في الجامعات تتطلب الهدوء والاستقرار، بعيدا عن مظاهر الفوضى والإزعاج التي تترافق مع أعمال العنف التي قد تؤدي إلى توقف التدريس، لوقوع أحداث العنف بالقرب من القاعات الدراسية، أو لانصراف الطلبة عن محاضراتهم إما للمشاركة بأعمال العنف أو لفضول الوقوف على أحداثها.
وعن المتوسط الحسابي للمتغيرات الست السابقة، والمتعلقة بالآثار التي قد تنجم عن العنف الطلابي، فقد أوضحت بيانات الجدول رقم (10) أنه تراوح ما بين (4.45) و (3.95) لكافة المتغيرات، مما يعني أن هناك تأثيرات كبيرة لهذه الظاهرة على جميع المتغيرات التي سبق عرضها.
10. الحلول المقترحة لمواجهة ظاهرة العنف الطلابي
* الالتزام بتطبيق العقوبات الرادعة ومحاربة الواسطة ابرز الحلول المقترحة لمواجهة ظاهرة العنف .
وفيما يتعلق بالحلول التي من شأنها الحد من ظاهرة العنف الطلابي، تشير بيانات الجدول رقم (11)، إلى أن الالتزام بتطبيق العقوبات الرادعة جاء في مقدمة هذه الحلول التي أجمع عليها أفراد العينة، حيث أن الذين أعربوا عن موافقتهم بشدة بلغت نسبتهم (78%) وبمتوسط حسابي بلغ (4.66) ، وبما أن الجامعات كثيرا ما تتراجع عن العقوبات التي تتخذها بحق المشاركين في العنف الطلابي نظرا لاعتبارات متعددة، فإنها تسهل على الطلبة المشاركة في أعمال العنف، وعكس ذلك فإن تنفيذ العقوبات وسريانها على المخالفين، قد يحد من تكرار المخالفات، سواء من المخالفين سابقا أو من غيرهم من الطلبة.
واحتل (محاربة الواسطة داخل الحرم الجامعي) المرتبة الثانية في قائمة الحلول لهذه الظاهرة، فقد أبدى ما نسبته (70.7%) موافقتهم بشدة على هذا الحل، فيما أبدى (14.5%) موافقتهم على ذلك، مما قد يفيد أن الواسطة والمحسوبية في الجامعات لها انعكاسات سلبية على الطلبة، فتؤدي إلى المزيد من الاحتقانات والشعور بالغبن والظلم، سواء كان ذلك في الامتحانات أو المعاملات الإدارية وغيرها من الفرص التي قد يحصل عليها الطلبة.
وأوضحت النتائج أن ما نسبته (84.3%) من أفراد العينة أكدوا أهمية الدور التوعوي لوسائل الإعلام في الحد من هذه الظاهرة، ولما كانت غالبية الجامعات تملك وسائل إعلام خاصة بها، تتمثل بالصحف والمجلات والإذاعات والمواقع الالكترونية، فإنها مطالبة باستغلال هذه الوسائل لتوعية الطلبة بخطورة هذه الظاهرة وانعكاساتها السلبية عليهم وعلى دراستهم وعلى جامعاتهم والمجتمع الذي ينتمون إليه، إلى جانب الدور الذي يمكن أن تقوم به وسائل الإعلام الوطنية، في المساهمة في توعية الطلبة للحد من هذه الظاهرة ومنع استمرارها.
وأظهرت النتائج أن (فتح قنوات لتعبير الطلبة عن آرائهم)، احتل المرتبة الرابعة بين الحلول المقترحة لمواجهة هذه الظاهرة، فقد أبدى ما نسبته (55.9%) من أفراد العينة موافقتهم بشدة على هذا الحل، وما نسبته (28.5%) أعربوا عن موافقتهم على ذلك، وجاء (تفعيل مجالس الطلبة) في المرتبة الخامسة، تلاه تفعيل الأنشطة اللامنهجية في المرتبة السادسة، ثم إعادة النظر بسياسة القبول الجامعي في المرتبة السابعة، والتشدد في تطبيق الحضور والغياب في المرتبة التاسعة، وتقوية المناهج الدراسية في الجامعات في المرتبة العاشرة والأخيرة بين الحلول المقترحة للحد من ظاهرة العنف الطلابي.

إطلاق اسم الشيخ نوح القضاة على كلية الشريعة والقانون في جامعة العلوم الإسلامية

عمان - الرأي - استجابة لتوجيهات جلالة الملك عبدالله الثاني وتقديراً للعلامة الشيخ نوح القضاة -رحمه الله - باعتباره من أبرز علماء الأردن والأمة الإسلامية قرر مجلس عمداء جامعة العلوم الإسلامية العالمية في جلسته امس الثلاثاء اطلاق اسم سماحة الشيخ نوح القضاة على كلية الشريعة والقانون لتصبح (كلية الشيخ نوح القضاة للشريعة والقانون) تقديراً لجهوده واسهاماته في خدمة الفكر الإسلامي والفقه المعاصر وقضايا الأمة ولمنزلته بين علماء العصر.
وقال رئيس الجامعة الدكتور عبد الناصر ابو البصل ان هذه اللفتة الكريمة من لدن جلالة الملك تدل على عناية جلالته والهاشميين بأهل العلم وتقديره لهم بما يحمله هذا التكريم من قيمة معنوية باختيار كلية الشريعة والقانون في جامعة عالمية فيها أكثر من 60 جنسية لحمل اسم هذا العالم الجليل الذي قدم خدمات جليلة للأمة والوطن وقواته المسلحة مفتياً ومرشداً وقاضياً للقضاة وداعية إلى الله بالحكمة والموعظة الحسنة.